遵循考綱 注重雙基 回歸教材 引領(lǐng)課改
——解讀2007年四川省高考理綜（生物）試題
瀘州市學(xué)科帶頭人 瀘州高中高級教師 王志華
摘要：高中生物教學(xué)要遵循考綱，理解考綱的能力要求和知識要求；要回歸教材，構(gòu)建必修教材和選修教材的主干知識體系；要滲透新課改理念，知識與能力并重，過程與方法并重，態(tài)度與價值觀并重；要關(guān)注社會生活和社會生產(chǎn)，倡導(dǎo)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際；要抓綱務(wù)本，落實雙基，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù); 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，做到知識、能力、方法并重。
關(guān)鍵詞：考試大綱 新課程要求 雙向細目表
今年的高考生物試題，完全符合考試大綱的要求，全卷無偏、難、怪的超綱題；完全符合新課程改革的要求，重視教材的應(yīng)用，知識和能力并重，過程與方法并重，態(tài)度與價值觀并重。整套試題體現(xiàn)知識、能力、方法并重，對考生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的要求較高，能夠正確導(dǎo)向高中生物教學(xué)。
一 遵循考綱，強調(diào)考綱在試題命制中的指導(dǎo)地位
今年的考綱與06年的考綱相比較，有極少數(shù)的修改和增添，這些修改和增添在試題命制中得到了充分體現(xiàn)，表明了考綱對試題命制的絕對指導(dǎo)地位。例如，考綱“能力要求”的“理解能力”中，把“能闡述所學(xué)知識”修改為“能把握所學(xué)知識”，試題表現(xiàn)為強調(diào)學(xué)生對生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況，如選擇題，每一個答案就是一個知識點，要求學(xué)生仔細推敲才能得到結(jié)論；又如，非選擇題由06年的兩個大題變成兩個大題四個小題， 增大了知識覆蓋面，對考生在知識的全面性、準(zhǔn)確性方面提高了要求。在考綱“能力要求”中，把原“獲取信息的能力”之“能用文字、圖表等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”，調(diào)整為“理解能力”之“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律”，全套試題強調(diào)圖形、圖表的考查，對考生呈現(xiàn)了五個圖形和一個數(shù)據(jù)表格的試題。在考綱“考試范圍”中，增改了“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)代謝”，這個增改在試卷1題（糖代謝與調(diào)節(jié)）得到了充分體現(xiàn)；另外，把“考試范圍”中原“基因的分離定律”修改為“分離定律”，這個修改在試卷31（2）③題（用基因分離定律解釋性狀分離）也得到了體現(xiàn)。等等這些，充分說明了考綱在試題命制中的絕對指導(dǎo)地位，也表明了高考復(fù)習(xí)必須抓綱。
二 注重雙基，強化基礎(chǔ)知識和基本能力的考查
比較今年與06年的高考試題雙向細目表如下：
2007年與2006年四川省高考試題（生物）雙向細目表
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2007年 |
2006年 |
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1題 |
必修教材一冊和選修教材內(nèi)容：糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的關(guān)系，糖代謝途徑，血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。理解能力。 |
必修教材二冊內(nèi)容：種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。（種群密度調(diào)查，群落結(jié)構(gòu)，分解者，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性）。理解能力。 |
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2題 |
必修教材一冊和選修教材內(nèi)容：細胞分化、衰老中細胞膜的通透性變化，生物膜結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系（流動性是膜間轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)），免疫與膜表面分子識別，高爾基體細胞器膜與分泌蛋白合成的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系。理解能力。 |
選修教材內(nèi)容：免疫（非特異性免疫，抗體，胸腺與細胞免疫），淋巴細胞分化，單克隆抗體。理解能力。 |
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3題 |
必修教材二冊內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)類型（新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)），營養(yǎng)級，營養(yǎng)級間能量利用和傳遞，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。系統(tǒng)模型圖。理解能力與獲取信息能力。 |
必修教材內(nèi)容：細胞周期（DNA復(fù)制，DNA與染色體數(shù)量關(guān)系，間期與分裂期時間長短、順序）。柱形圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
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4題 |
必修教材一冊與選修教材內(nèi)容：根瘤菌固氮，C3植物與C4植物葉片結(jié)構(gòu)，大量元素，水分吸收與蒸騰作用。理解能力。 |
選修教材內(nèi)容：基因工程（工具、操作），RNA聚合酶。理解能力。 |
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5題 |
選修教材內(nèi)容：發(fā)酵工程連續(xù)培養(yǎng)法，細菌生長，細菌繁殖，細菌培養(yǎng)基，細菌密度。坐標(biāo)曲線圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
必修教材一冊和選修教材內(nèi)容：光合作用（補償點，飽和點，CO2 供應(yīng)與光合作用的光能利用率）。坐標(biāo)曲線圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
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30題 |
必修教材一冊和選修教材內(nèi)容：植物激素調(diào)節(jié)（細胞分裂素），光合作用（光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換）。結(jié)構(gòu)模式圖，生理過程示意圖，坐標(biāo)曲線圖。理解能力，實驗與探究能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
必修教材二冊和選修教材內(nèi)容：遺傳系譜圖，基因型，表現(xiàn)型，遺傳病概率，基因的遺傳定律，細胞質(zhì)遺傳，基因突變，可遺傳變異。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
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31題 |
必修教材二冊和選修教材內(nèi)容：基因的結(jié)構(gòu)，基因的表達，基因突變，研究性學(xué)習(xí)課題（人群遺傳病調(diào)查），遺傳方式，基因型，遺傳病概率，遺傳的分離定律，基因型與表現(xiàn)型。數(shù)據(jù)表格圖形。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
必修教材一冊內(nèi)容：向性運動。胚根向重力生長與生長素濃度的關(guān)系。理解能力，獲取信息能力，實驗與探究能力。 |
分析雙向細目表可知：在全卷七個大題中，07年有五個題涉及兩冊教材，而06年只有兩個題涉及兩冊教材。07年全套試題共有5個圖形、1個數(shù)據(jù)表格，而06年只有3個圖形?？梢哉f，今年的試題更加強調(diào)知識覆蓋面，強調(diào)學(xué)生對生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況，強調(diào)考綱“能力要求”中四個基本能力的考查。
三 回歸教材，重視教材在試題命制中的開發(fā)利用
今年的試題與06年相比，可以說有兩個特征，一是穩(wěn)中求新，穩(wěn)中求進；二是來源于教材而高于教材。整套試題保留了五個選擇題中第3題和第5題的圖形題不變，保留了非選擇題中的實驗題不變，保留了“生命活動調(diào)節(jié)”和“遺傳變異”兩個主干知識的考查不變，但求新和求進的變化也很明顯，這種“新”和“進”的變化，體現(xiàn)在關(guān)注社會生活和社會生產(chǎn)的新課程改革的理念，體現(xiàn)在重視教材開發(fā)和利用的新課程改革的理念。例如，試卷第3題涉及到了“社會主義新農(nóng)村建設(shè)和新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，試卷第4題涉及到了“水稻是我國主要的糧食作物之一”。試卷第30（1）題（細胞分裂素）的題干表述和答案要求直接取源于必修教材一冊第82-83頁共計3行文字，試卷第30（2）題（光合作用過程示意圖）的題干圖解和文字表述直接取源于選修教材第28頁圖2-2和復(fù)習(xí)題二2題，答案要求取源于必修教材一冊和選修教材的相關(guān)內(nèi)容?？v觀全套試題，直接源于教材的容易題占14%，間接源于教材的中等難度題占40%，合計源于教材的試題達到了54%。其它“源于教材但高于教材”的試題占46%，例如試卷第5題，源于選修教材“發(fā)酵工程·連續(xù)培養(yǎng)法”，試卷第31（2）題源于必修教材二冊“研究性學(xué)習(xí)課題·調(diào)查人群遺傳病”，這些試題的設(shè)計，顯然高于教材，屬難題、應(yīng)用題。
四 引領(lǐng)課改，突出科學(xué)思想和科學(xué)方法的考查
新課程改革強調(diào)學(xué)生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面的基本要求，強調(diào)教材的開發(fā)和利用，強調(diào)學(xué)以致用。今年的生物高考試題，增加了知識覆蓋面，對考生在知識的全面性、準(zhǔn)確性方面的要求也提高了，充分體現(xiàn)了“知識是能力的載體，能力是知識的體現(xiàn)”的科學(xué)思想。今年的生物高考試題，重視對學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思維的考查，除保持了實驗題型外，特別強調(diào)圖形、圖表的考查，強調(diào)科學(xué)方法中圖形、圖表的模型方法和數(shù)學(xué)方法的考查。今年試題的材料和考查內(nèi)容，突出體現(xiàn)了與社會生產(chǎn)實際和社會生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)教與學(xué)中知識的學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，避免把生物學(xué)“死”；突出體現(xiàn)了教材主干知識的掌握情況，體現(xiàn)了必修教材與選修教材知識的整合與重建，引導(dǎo)教與學(xué)中師生都要構(gòu)建教材和學(xué)科知識體系，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)，避免陷入試題向難、偏、深、怪方向發(fā)展的誤區(qū)。今年的高考試題，在知識考查中體現(xiàn)能力考查，在能力考查中體現(xiàn)方法考查，這種知識、能力、方法并重的考查，對考生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度方面提出了較高要求，如果考生沒有一個較好的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，不可能得到較好的高考成績。所有這些，都是課改的方向，都是今后高中生物教與學(xué)的方向。
參考文獻：
1、《華西都市報》2007年6月10日《生物：覆蓋面廣 強化科學(xué)方法的考查》趙廣宇
2、《新課程師資培訓(xùn)精要》鐘啟泉主編，北京大學(xué)出版社。